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Kompetenz
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Kompetenzorientierte Curricula
Referat im Rahmen des Seminars "Bildungspolitik"
Prof. Dr. Claudia Solzbacher im SS 2001
weiterführende Links:
Lehrpläne und Materialien Thüringen
Inhalte der Folien:
Struktur des Referats
 | Definition
des Kompetenzbegriffs |
| Ziele
der kompetenzorientierten Curricula |
| Beispiele
für die Umsetzung |
| Änderung
des Leistungsbegriffs |
| Kriterien
für Bewertung und Beurteilung |
| Problematisierung |
Ganzheitlicher
Kompetenzbegriff
| Kompetenz
ist mehr als die Fähigkeit, Wissen aufzunehmen, zu speichern und wiederzugeben |
| Kompetenz
soll auf den Menschen in seiner Ganzheit abstellen (Ganzheitlichkeit) |
| Kompetenz
soll eine umfassende Handlungskompetenz in der Gesellschaft sein |
Kompetenz
Handlungskompetenz:
| Fachliche Kompetenz |
| Methodische Kompetenz |
| Persönliche / Soziale Kompetenz |
Theoretischer
Hintergrund
| Änderung
der Anforderungen an Schule |
| Entwicklung
von der Industrie- zur Kommunikationsgesellschaft |
| Problemlose
Verfügbarkeit von Wissensspeichern (Internet, Datenbanken) |
| Focus
auf die Informationsbeschaffung und Informationsorganisation |
Änderung des
Leistungsbegriffs
(Klafki 1985)
| Von
der Fixierung auf die Ergebnisse zu prozessorientierten Leistungskriterien |
| Lösung
gemeinsamer Aufgaben in lernenden Gruppen |
| Von
der Fremdbeurteilung zur Selbst- und Mitbeurteilung durch Schüler |
| Keine
Beurteilung über, sondern für die Schüler, Beurteilung als Prozesswerkzeug |
Entwicklung
| Von
der strikten Orientierung am Fachwissen... |
| ...garniert
mit ein paar „übergreifenden" Lernzielen... |
| ...zur
gleichwertigen Orientierung an allen drei Kompetenzbestandteilen |
Beispiel für die
Umsetzung
| Rahmenrichtlinien
Latein Niedersachen Stand 1980 / 1982 |
| Lehrpläne
Latein Thüringen
1999 |
Kernpunkte Lehrpläne
Thüringen
| Gemeinsame
Grundbildung |
| Fachliche
Ziele werden von einem ganzheitlichen Kompetenzmodell aus beschrieben |
| Lehrpläne
beschreiben Standards und sichern Gestaltungsspielräume |
| Auseinandersetzung
mit gesellschaftlichen Kernproblemen (Klafki) |
Vergleich
Niedersachsen 1980
| Leistung ist mündliche und schriftliche abprüfbar |
| Lernziele sind Sprache und historischer Hintergrund |
| Affektive Lernziele beinhalten als Subziele Selbstverwirklichung und
soziale Verantwortung |
Thüringen 1999
| Leistung ist Kompetenzerwerb |
| Lernziel ist das Erlernen von Kompetenzen anhand der fremden Sprache
und Kultur |
| Gleichgewichtung der drei Kompetenzbereiche |
Meßbarkeit /
Kontrolle
| Meßbarkeit
der Kompetenzen nimmt ab |
| Fachwissen
ist relativ problemlos zu bewerten |
| Wie
misst und bewertet man methodische oder soziale Kompetenz? |
Kriterien der
Methodenkompetenz
| Art
der Aufnahme, Speicherung, Wiedergabe und Bewertung von Informationen |
| Nutzung
von Wissensspeichern und neuen Medien |
| Art
der Präsentation von Arbeitsergebnissen |
Kriterien der
Selbstkompetenz
| Ausdauer
und Zielstrebigkeit bei der Aufgabenlösung |
| Fähigkeit
zur Selbstkontrolle und –einschätzung |
| Fähigkeit,
mit Misserfolgserlebnissen umzugehen |
| Wille
zu selbständigem Handeln |
Kriterien der
Sozialkompetenz
| Fähigkeit,
mit Partnern zu kooperieren und im Team zu arbeiten |
| Bereitschaft,
Verantwortung zu übernehmen |
| Fähigkeit,
mit Konflikten umzugehen |
| Fähigkeit,
partner- und situationsgerecht zu handeln |
Weg der VWA OS-EL
| Fachwissen
wird auf „klassische" Art durch Klausuren geprüft |
| Andere
Kompetenzen:
- Fallstudien
- Präsentationen
- Teamaufgaben
- Prüfungsgespräche
- „Assessment Center" |
Änderung der
Lehrkompetenz
| Nicht
nur Vermittlung von Fachwissen |
| Vermittlung
von methodischer Kompetenz |
| Vermittlung
von persönlicher Kompetenz |
| Aber: |
| Haben
Lehrer selbst die fachliche, methodische und persönliche Kompetenz für diesen
veränderten Auftrag??? |
Änderung der
Lehrerrolle
| Vom
Wissensvermittler zum Methodentrainer |
| Vom
Beamten zum EducationManager |
| Vom
Beurteiler zum Prozessgestalter |
| Vom
Fach-Mann zum ganzheitlichen Erzieher |
| Lehrer
als Coach der Schüler? |
Methodische Probleme
| Bewertung
der methodischen und sozialen Kompetenz „in Schulnoten" ist nicht praktikabel |
| „Teamfähigkeit
2,2" sagt nichts |
| Frage
nach einheitlichen Kriterien |
| Frage
nach einheitlichen Maßstäben |
| Frage
nach der Interpretation |
|
