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Schule-Wirtschaft
Berufsbildung
Evaluation
Kompetenz
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Evaluationsmodelle
am Beispiel des
Abiturientenmodells (VWA)
der IHK Osnabrück
Struktur des Referats
 | Vorstellung eines möglichen
Kriterienkatalogs |
| Rahmenbedingungen der VWA |
| Zielsystem und Evaluation |
| Operationalisierung |
| Reaktionsstrategien |
Kriterien der Evaluation
| müssen im Einfluss der Lehrenden stehen |
| Einfluss auf den Lernerfolg der
Schüler
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| Professional Characteristics |
| Teaching Skills |
| Classroom Climate |
Teaching Skills
| High Expectations
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| Planning
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| Methods and Strategies
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| Pupil Management / Discipline
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| Time & Resource Management
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| Assessment
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| Homeworl
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| Time on Task
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| Lesson
Flow
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Professional Characteristics
| Professionalism: Challenge and Support / Confidence /
Creating Trust / Respect for Others
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| Thinking: Analytical Thinking / Conceptual Thinking
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| Planning & Setting Expactations: Drive for Improvement
/ Information Seeking / Initiative
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| Leading: Flexiblility / Holding People accountable /
Managing Pupils / Passion for Learning
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| Relating to Others: Impact and Influence / Teamworking /
Understanding Others
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Classroom Climate
| Zielklarheit / Zieldefinition |
| Ordnung und Disziplin, Sicherheit |
| Verhaltensregeln |
| Fairness |
| aktive Teilnahme am Geschehen |
| Interesse, Unterstützung |
| räumliche Gegebenheiten |
Rahmenbedingungen der VWA
| Parallele Berufsausbildung und Studium an
der VWA |
| im Bereich der VWA Dozenten aus
unterschiedlichen Bereichen |
Interessengruppen
| Beteiligte Betriebe |
| Berufsschulen |
| Studierende |
| Dozenten |
| IHK als Träger |
| Interessenverbände,
Öffentlichkeit |
Zielsystem der VWA
| Ziel ist die Handlungskompetenz der
Studierenden
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| Fachkompetenz |
| Methodische Kompetenz |
| Soziale Kompetenz |
Rahmenbedingungen
der Evaluation
| Geringe finanzielle Mittel verhindern eine
externe Evaluation |
| Wunsch nach einfacher und
nachvollzieh-barer Evaluation von Seiten der Betriebe |
| Ziel ist die systematische
Weiterentwicklung der VWA mit allen Beteiligten auf der Basis der Evaluation |
Interner Evaluationskatalog
| Vermittlung von Fachwissen |
| Anschaulichkeit |
| Praxisbezug |
| Verwertbarkeit der Inhalte
im Betrieb |
| Unterrichtsklima |
Kritische Größen
| These: Erfolg von Unterricht ist i.W.
abhängig vom Unterrichtenden |
| Ziel ist u.a. das Erkennen von
Handlungsbedarf bei „schlechten" Lehrern und Dozenten |
| dafür notwendig ist die
Definition kritischer Größen im Rahmen der Evaluation |
Operationalisierung
| Differenzierung nach Interessengruppen:
Studierende, Dozenten, Betriebe |
| Zusammenführung der Einschätzung
von verschiedenen Interessengruppen
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| kritisch sind:
1. absolute Abweichungen von der Norm
2. Differenzen zwischen Wahrnehmungen |
Operationalisierung II
| Anonyme, getrennte Befragung der
Interessengruppen |
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Untersuchung der Antworten der Interessengruppen auf:
1. Absolute Abweichungen
2. Relative Abweichungen |
Beispiel, Skala 1 - 10
| Frage an Studierenden: Sind die Inhalte
dieses Fachs im Betrieb umsetzbar? |
| Frage an die Betriebe: Konnten Sie
feststellen, dass die Inhalte dieses Fachs im täglichen Geschäft umgesetzt werden? |
| Frage an Lehrende: Werden die
Studierenden diese Inhalte in der Praxis anwenden? |
Konsequenzen (schlechte Lehrer)
| Gespräche mit den Interessengruppen über
deren Zielvorstellungen und das Zustandekommen der Einschätzung |
| Klärung der Diskrepanzen am
„runden Tisch", Verbesserung der Lehrleistung |
| Im Zweifel:
Qualifikationsmaßnahmen |
| Ultima Ratio: Freistellung des
Dozenten |
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